Bu, tələbələrin problemlərinə və həll yollarına yiyələnməsinə kömək edəcəkdir

Problemləri həll edən və daimi dəyişikliyi təmin edən vasitədir

Pixabay.com-da weisanjiang tərəfindən hazırlanmış foto

Eşitdiklərimə inana bilmədim.

Şagird əvvəlcə telefonuna sahib olmamalıdır.

Mən: "Steve, sən telefonu bağlamalısan." Steve (hətta gözlə əlaqə qurmadan): "İcazə verin bu səviyyəni bitirim!" Mən (inamsızlıqla və hər şeyi söyləyən bir baxışla): "Steve ..." Steve (göz qırparaq) cib telefonunu cibinə qoyur.

Bu bir hadisə məni sinifdəki "mənim üçün işləməyən" digər şeylər barədə düşünməyə vadar etdi.

Əvvəlcə bütün telefon vəziyyəti problemə çevrildi. Tələbələrin telefonlarında oxumalarına tez-tez icazə verirəm, amma bir çoxu tətbiqlərdən istifadə edərkən sosial mediaya girdi. Digərləri sinifdə papaq taxırdılar və ayaqları masalarda olurdu. Mən danışanda başqaları danışmaqdan əl çəkməzdi. Tualetə gedən digərləri o qədər çəkdilər ki, tək zal məktəbimizdə itdiklərini düşündülər.

Sinif otağına nəzarət etmək çətindir, çünki başqalarının qərarlarına nəzarət edə bilməzsən.

Çoxları sınadı və uğursuz oldu.

Nəzəriyyə # 1 - Təhdid.

İlk düşüncə məktəbi (çox vacibdir) çox sərt bir sinif otağına ehtiyacınız olduğu nəzəriyyəsidir. Bu nəzəriyyə müəllimləri dəmir yumruqla sinfə rəhbərlik etməyə və bir çox tələbənin ürəyini qorxutmağa çağırır. Bu nəzəriyyənin problemi ondadır ki, şagirdlər istər-istəməz geri çəkilirlər. Yeniyetmələrin təbiətidir.

Həm də sizi sağlam olmayan bir şəkildə tələbələrdən ayırır. Tələbələrimin sözləri ilə desək, "Birinin hər zaman yanımda olduğunu hiss edirəmsə, öyrənə bilmirəm."

Məni səhv başa düşməyin. Fəaliyyət üçün nəticələr olmalıdır. Hər məktəbdə olmalıdır. Məktəbimdə “səhvlər” adlanan mənfi bir sistem var. Kifayət qədər səhviniz varsa, həbs ediləcək, məktəbdən kənarlaşdırılacaq və ya şənbə məktəbi veriləcəkdir. Özlərində və özlərində olan səhvlərdə səhv bir şey yoxdur. Onları necə istifadə etməyiniz vacibdir.

Şəxsən mən konflikti sevmirəm (ehtimal ki, Enneagram-da 9 nəfərəm). Əslində, müəllimlik karyeramda dəfələrlə fikirləşmişəm ki, nəticə çıxarmaqdan çox qorxduğum üçün səhv bir şey var. Bir hissəm tələbənin mənim haqqımda nə düşünəcəyindən narahat idi. Ancaq bu, bütün həqiqət deyildi. Həm də bilirdim ki, qəzəblə bir nəticəni həll etsəm, tələbənin hörmətini və münasibətlərin bir hissəsini itirərəm. Sınıfımı bağladılar və əlaqələr bərpa olunana qədər heç bir şey öyrənmədilər.

Nəzəriyyə # 2 - tərəfdaşlıq

Davamlı dəyişiklik etmək üçün hiylə tələbənin nəticəni və həllini götürməsidir. Bu şəkildə onlar hələ də sürücü oturacağındadırlar. "Pis oğlan" olmaq lazım deyil. Tələbə "pis adam" olmaq məcburiyyətində deyil.

Problem pis olur.

Problemi təkbaşına həll etməklə şagird davamlı dəyişikliklər yaradır.

Nəzəriyyəmi bu yaxınlarda oxuduğum "Fərqləri Heç Bölməyin" adlı bir kitab təsdiqlədi. Keçmiş FTB girov danışıqlarında iştirak edən Chris Voss, bir mağazada alış-veriş etməkdən övladlarınıza valideyn olaraq mübarizə aparmağa qədər hər şeyi dəyişdirən insanlarla münasibət prinsiplərini kəşf etdi.

Rasionalizasiya işə yaramır.

Müəllimlər (və valideynlər) olaraq, biz tez-tez şagirdlərlə rasyonelləşməyə və niyə səhv etdiklərini izah etməyə çalışırıq.

Bu yanaşmanı istifadə etdikdə iki yalana inanırıq:

Yalan # 1 İnsanlar əsasən rasional varlıqlardır.

Bu həqiqətdən uzaq ola bilməz. Əvvəlcə məntiqlə mübahisə etmirik; Hisslərlə mübahisə edirik. Duyğularımızı ətrafımızdakı dünyanı işləmək üçün istifadə edirik. Balanslı bir zehin vəziyyətində bir vəziyyətə daha məntiqli baxa bilərik, ancaq bu vəziyyətə girmək üçün qəsdən olmalıyıq.

Yalan # 2 - Hər kəs bizim mübahisə etdiyimiz kimi mübahisə edir.

Bu yalan bizi mübahisəmizin qazanacağına inanmağa vadar edir, çünki "biz ağıllıyıq". Bununla birlikdə, hər kəsin fərqli bir dünyagörüşü var və buna görə də sizdən fərqli səbəblər var. Balanslı bir ruh halında olsanız da qazanmaq üçün məntiqinizə etibar edə bilməzsiniz. Mübahisədə kimsə sizin haqlı olduğunuzu söyləyəndə mübahisəni qazandığınıza inanmaq cazibədardır. Voss-a görə, qarşı tərəf sizə bunu desə, həlli olmadığı üçün uduzacaqsınız. Bu barədə danışmağı bitirdin. Onlar mahiyyətcə "Sus və get" deyirlər.

Hədəf və vasitə

Şagirdləri öz həll yollarına sahib olmağı necə təmin edirik?

Bizdə empatiya qalır və empatiyaya çatmaq üçün fəal dinləmədən istifadə edəcəyik.

Voss-a görə dinləmək passiv bir fəaliyyət deyil. Bu təhqiramiz bir hərəkətdir. Dinləmək insanı duyğularını və reaktiv vəziyyətini problem həll etmə vəziyyətinə gətirir. İnsanlar eşitdiklərini hiss etdikdə, öz hisslərini və düşüncələrini daha yaxşı dinləməyə başlayırlar. Bunun qarşılığında, üsyan etmək qərarına gəldikdə ilk növbədə nə axtaracaqlarına dair istək və ehtiyaclarını həll edəcəklər.

Bunu yaxınlarda öz sinifimlə sınadım.

Sinif təcrübəsi

Şagirdin video oyun oynaması ilə bağlı hadisədən sonra bir sınaq keçirməyə qərar verdim. Bir həftə çəkdim və sinfi sərtləşdirdim. Mən demirəmsə danışmır Telefon yoxdur. Masalarda ayaq yoxdur. Şapka yoxdur. Qiyamda tələbələr mənə "Profe" (mənim üçün ləqəbləri) deməyi dayandırdılar və cənab Ellsworth adlandırmağa başladılar. Bu əyləncəlidir!

Üçüncü gün, sinif otağını sağlam bir həll yolu ilə dəyişdirən bir şey etdim. Şagirdlərdən dərs çətin keçməmişdən əvvəl bəyəndiklərini, sinifdə hansı problemləri gördüklərini və mümkün həll yollarını yazmalarını istəmişdim. Bütün sinifləri həll yollarını oxumağa və bir sinif olaraq müzakirə etdikləri zaman dinləməyə sərf etdim.

Əvvəlcə özümü günahkar hiss etdim. "Niyə belə edirəm?" Düşündüm. "Mən burada məsuliyyət daşıyıram, bu uşaqlar ilə danışıqlar aparmalı olmamalıydım. Yalnız itaət etməlidirlər!"

Sonra heyrətamiz bir şey oldu.

Şagirdlər əla həll yolları tapdılar. Bu həllər onlardan olduğundan, onlara sahibdirlər və daha yaxşı təqib edirlər. Əlavə bir beyin gücü istifadə etmək məcburiyyətində deyildim. Sadəcə dinlədim və tələbələr mənim üçün çox yaxşı işləyən öz həll yollarını tapdılar.

Bütün bunlar aktiv dinləmə sayəsində idi.

Sadə addımları sevirəm. Buna görə praktik olaraq buna baxaq.

Aktiv dinləməyə addımlar.

Sayı 1: bir problem olduğunu müəyyənləşdirin.

Sinifinizdə bir şey səhv olduqda biləcəksiniz. Dərs verəcəksən və birdən mədənin batacaq və ya hirslənəcəksən.

Problemin haradan gəldiyini müəyyənləşdirməyə çalışın. Tədrisə davam edərkən müəyyən bir tələbə və ya tələbə qrupunu müəyyən edə bilsəniz, yavaş-yavaş və sakitcə onların yanına keçin. Sonra Voss yumşaq bir "FM DJ Voice" ilə dediyi kimi: "Hey, bu mənim üçün işləmir. Dərsdən sonra bəzi həll yollarından danışaq. "Bir təbəssümlə de.

Müəyyən bir tələbəni müəyyənləşdirə bilmirsinizsə, sinfə bütövlükdə eyni səs və cümlə ilə müraciət edin. Çözümləri müzakirə etmək üçün dərsinizi 5 dəqiqə tez dayandırın.

Addım 2: məlumat toplamaq üçün güzgü və açıq suallardan istifadə edin.

Dərs sonunda tələbə və ya bir qrup tələbə ilə danışmağa hazır olduqdan sonra qulaq asmağın vaxtı gəldi. Unutmayın, tələbəni dinləmək təhqiramiz bir hərəkətdir. Dinləməklə, tələbəni müdafiə qabiliyyətində qalma vəziyyətindən problem həll edən bir ruh halına keçirirsiniz. Onları bir həll axtarma vəziyyətinə duyğusal bir cavabdan çıxaracaqsınız.

Dinləyirsinizsə, problemi də düşmənə çevirirsiniz. Tələbəni bu düşmənlə mübarizə aparmağa kömək etməyə dəvət edirsiniz.

Söhbəti belə başlayın: "Bu gün dərsdə mənim üçün bir şey olmadı. Bu barədə nə edim?"

Bu sual tələbələri danışmağa dəvət edir. Bir dəfə danışsalar, sən onları əldə et! Mümkün qədər uzun müddət danışmalarını təmin etmək üçün bu iki taktikanı istifadə etməyə başlayın.

Taktiki 1: Yansıtma - Yansıtma zamanı son 3 sözü və ya kiminsə dediklərinin 3 əsas sözünü təkrarlayırsınız. Bu, onları danışmağa davam edir və daha çox məlumat vermələrini tələb edir.

Misal:

Tələbə: Mən danışmadım! Müəllim: Sən danışmadın? Tələbə: Xeyr, Sally danışırdı. Həmişə danışır! Müəllim: Sally həmişə danışır? Tələbə: Bəli, onun yanında oturmağa dözə bilmirəm. Həmişə məni yayındırır. Müəllim: Sally sizi yayındırır? Tələbə: Bəli, oturacaqları yerindən tərpədə bilərəmmi?

Taktiki 2: Açıq suallar - Problemi tələbəyə davamlı çatdırmaq üçün "nə" və ya "necə" suallarını istifadə edin. Beləliklə, sizin bacarıqlarınızın əvəzinə öz bacarıqlarını istifadə edirlər. Budur yaxşı suallar:

- Bunu necə etməliyəm? - Mən burada nəyi itirirəm? - Bu işi görmək üçün nə edə bilərik? - Bu mənim üçün işləmir. Bu işi necə edə bilərik?

Adım 3: sükutu qəbul edin və lazım olduqda 2. addımı təkrarlayın.

Düzü, müəllimsiniz və mühazirə dərslərinizə bu nöqtədə başlamaq istərdiniz.

YOX!

Sakit olduqda, mümkün qədər uzun müddət qucaqlayın. Tələbə səssizliyə nifrət edəcək və daha çox məlumat verəcəkdir. Aşağıdakı məlumatlara qədər 2-ci addımdan taktikanı təkrarlayın:

  1. Şagirdin dediyinə görə sinifdə həqiqətən nə baş verib?
  2. Niyə bu tələbəyə görə problem ola bilər.
  3. Tələbə vəziyyətə necə baxır?
  4. Tələbənin nəyə ehtiyacı olduğu və ya istədiyi.
  5. Tələbəyə görə problemə bəzi həll yolları.

Heç bir şeyi qəbul etməyin, qoy tələbə danışsın və dediklərini dinləsin.

Adım 4: bir həll tapın və ya xoşbəxt bir nəticə verin.

Bunu etdiyim vaxtlar olub və tələbə bir səhvdən daha yaxşı işləyən bir həll yolu tapdı (bəzən böcəkdən daha sərt olur). Tələbə həll yolu tapdı və problem həll edildi.

İşlər həmişə planlaşdırıldığı kimi getmir

Alətlər nə qədər təəccüblü olsa da, tədris həmişə o qədər də sadə deyil. Bəzən tələbə sadəcə problemi görmür və ya etdiklərinin ağır olduğunu görmür. Bəzən həllinə baxmayaraq, yenə də bir nəticəyə ehtiyac duyurlar. Vəziyyətə olan hirsiniz də eşitilməyə layiqdir (reaktiv qəzəb deyil, sakit qəzəb olduğu təqdirdə) və "yox" unuza hörmət edilməlidir.

Şagirdə bir şans verin, amma cavab vermirlərsə və ya daha sərt bir nəticəyə ehtiyacları varsa, onlara mənfi cəhətləri verin (və ya məktəbinizin istifadə etdiyi hər hansı bir sistem). Bunu səmimi bir təbəssümlə və sakit, səssiz bir FM DJ səsi ilə etdiyinizə əmin olun.

Nəticə

Aktiv dinləmə güclü bir vasitədir, ancaq təcrübə tələb edir. İlk cəhddə düzgün başa düşməyəcəksiniz. Buna görə hər gün sınayın. Ayrıca, tələbələr tez-tez taktikalarınızı görəcəklər, xüsusən də onları saxta edirsinizsə. Empatinizlə mümkün qədər səmimi olun. Tələbə ilə görüşlərini başa düşmək üçün onlarla razılaşmaq lazım deyil.

El cekme. Tələbələr yenidən üsyan etsə də, çalışmağa davam edin.

Çox vaxt tələbələr (və ya hər kəs) eşitmək istədikləri üçün üsyan edirlər. Əsas ehtiyacınız və ya ehtiyacınız var. Aktiv dinləmə sağlam ünsiyyətin təməlidir və tələbə ilə həqiqətən nələrin baş verdiyini anlamağa kömək edir. Həll sahibi olmalarına və davamlı dəyişiklik tapmasına kömək etmək üçün aktiv dinləmədən istifadə edin.

Mənbələr: Bu məqalədəki material öz təcrübəmdən və Chris Voss'un "Heç vaxt fərqi bölməyin" kitabından gəlir.

Oxuduğunuz üçün təşəkkür edirik! Bu məqalədən xoşunuz gəlsə, başqalarının görməsi üçün alqışlamaq üçün dedi-qodu simgesini vurduğunuzdan əmin olun.

"Müəllim maaşı" ndan dolanmaq istəyirsiniz?

Pul bir çoxumuzu saxlayır. Öz biznesinizi qurmaq və öz tempinizlə həyat sürmək üçün bu fürsətdən istifadə edin: növbəti səviyyəyə yüksəlmək üçün buraya vurun!