Havada qalalar necə tikilir

Niyə “daxili motivasiya” ritorikası kifayət deyil

(Kredit)
Hilda: Gözəl, gözəl qalam. Havadakı qalamız! Yalnızlıq: möhkəm zəmində.

“Tədrici hala gəlməyin” daha dərin istehzalarından biri də məktəblərin memarlığı üçün qiymətlərin nə qədər əsaslı olduğunu qəbul etməkdir.

Qiymətlər, məşqdə etdiyimiz demək olar ki, hər şeyi dəstəkləyir. Gec cərimələri hədələyərək və birdəfəlik qiymətləndirmələri idarə edərək, diqqətimizi yayındıran tələbələrimizi diqqətlərini qarşımızda duran vəzifəyə yönəldirik. Onlayn qiymətləndirmə kitablarımızı mütəmadi olaraq yeniləyərək, tələbə performansının yüzdə birinə qədər hesablana biləcəyi qədər dəqiq bir anlıq görüntü təqdim edirik.

Dərslər tədris planımızı və dərslərimizi də məlumatlandırır. Bu qədər şey onlara güvəndiyindən, insan mühakiməsinin qumlarından daha çox "obyektiv" məlumatların üzərində qurmağımız vacibdir. Buna görə də özümüzü asanlıqla ölçülən və kəmiyyət olaraq təyin edilə bilən öyrənmə növləri ilə məhdudlaşdırırıq. Tələbələrin ədəbi cihazlar haqqında məlumatlarını yoxlayan çoxsaylı seçim viktorinası 10 yaşlı qızınız tərəfindən etibarlı şəkildə qiymətləndirilə bilər (bunu indiyə kimi etməmişəm). Binadan çıxarkən, bir baloncuk qabını yay üçün taramaq olar. Nəticələrinizi avtomobil yolunda onlayn yoxlayın, sonra içəri girin və özünüzü margarita edin.

Yazı kimi daha mürəkkəb bir şeyi qiymətləndirmək istəyirsinizsə, dəmir bir rubrika hazırlamalı və həmyaşıdlarınızla ciddi araşdırma iclasları keçirməlisiniz. Bu başlığın altına yaradıcılıq və ya risk kimi subyektiv bir şey qoymayın - onsuz da sarsıntılı bir yerdəsiniz. Xüsusilə ciddi bir şablon təqdim etdiyinizdən əmin olun ki, inşa "istehsalçısı ilə görüşməyə" tam hazır olsun. Sözlərin seçimi, durğu işarələri, cümlələrin müxtəlifliyi, dırnaq işarələri - bunlar yazı əsaslarıdır. Hemingway redaktoru bunu görə bilmirsə, bu yalnız sizin fikriniz deyilmi?

İnşallah burada ironiyanı görəcəksən. Qiymətlər performans göstərmir; Əksəriyyəti çox sayda ağırlıq, əyri, nöqtə dəyərini və cərimələri ehtiva edir. Həm də tələbələri hörmətli bir GPA-nı qorumaq üçün lazım olan həddən artıq motivasiya etmirlər. Və sözdə obyektiv tədbirlərə cəmləşmək məcburiyyətində qaldığımız üçün qiymətlər yalnız doğrulanabilən şey üçün ən mənalı olan şey üçün bazarlıq edək: geri çağırma, alqoritmlərin istifadəsi, rubrikaya çevrilə bilən hər şey. Bəzən bu rəqəmləri, səviyyələri və hərfləri daha mənalı hala gətirməyi bacardıq, lakin əksər hallarda zəngin, bir-birimizə bağlı fənlərimizi sinif dəftərinin ayrı-ayrı hüceyrələrinin içərisinə sürükləyərkən əziyyət çəkirik.

Bayaq dediyim kimi qiymətlər o qədər də yaxşı deyil. Bunları dəstəkləyən alətlər, testlər, quruluşlar və ya strategiyalar da yoxdur. Ancaq düz gedən hər kəsin söylədiyi kimi, qiymətlər sadəcə sehrli şəkildə yox olmur və bizə tələbə daxili motivasiya və ehtiras alovunu yandırmaq azadlığı verir. Sınıflar qurduğumuz təməl olaraq qalır. Əksər məzun müəllimlərin hər bir qiymətləndirmə dövrünün sonunda bir qiymət verməsi tələb olunur, girməsələr də, kollec qəbulları və təqaüdləri bütün təhsil müəssisəmizi kölgədə qoyur. Qiymətlər və testlər bu təriflər üçün çox vacib olduğundan, onların təsirindən qurtulduğumuzu düşünərək səhv edirik.

Bu xarici streslər olmayan fərziyyəli bir şəraitdə də, tələbələr yenə də davamlı bildiriş və nüvələr bombardmanı ilə texnoloji sənayesini deyil, müxtəlif təsirlərə məruz qalırlar. Maksimum nişan üçün milyardlarla texnoloji tətbiq xərcləyən bu sənaye, ənənəvi təhsilin nisbətən təvazökar təşviqlərini artıq lağa qoymuşdur. Buna baxmayaraq, muxtariyyət, ehtiras və bağlılıq ritorikası bunu daima sürətləndirir, sanki budaper genişlənən kainatın arxasında milyarderlər deyil Buda durur.

Ancaq gəlin bir addım daha irəli gedək texnoloji sənayesiz bir dünya təsəvvür edək. Şübhəsiz ki, tələbə ehtirasının “daxili alovunun” inkişaf edə biləcəyi bir dünya olardı.

Bununla birlikdə, tam azadlıq, muxtariyyət və təşəbbüs təhsil üçün neytral və ya hətta məqbul bir əsas deyil. İstəyinizi, yeniliyinizi və ya dahinizi davamlı olaraq proyektləşdirəcəyiniz boş bir lövhə fikri ciddi şəkildə səhvdir. Dizayn düşüncəsinin əlaqəli ritorikasını araşdıran Sherri Spelic, "sahibkarlıq və start-up mədəniyyəti üçün neoliberal həvəs" in az qatqı təmin etdiyini, "tarixi bərabərsizlik və təbəqələşmədən qaynaqlanan sosial dilemmaların" boş yerə - bir qayda olaraq kor ləkələrdən bir az çoxdur. Çox vaxt bu kor ləkələr ən kənarda qalan şagirdlərimizin çatlardan düşdüyü yerlərdir.

Özünü ifadə etmək, muxtariyyət və yenilik etmək üçün zina daşlarına geniş və ədalətli bir çıxış təmin edə bilsəydik də, onda nə olar? Hamımız istəmədən, Byung-Chul Han-ın ifadəsi ilə, hər birimizi "öz şirkətində avtomatik istismara məruz qalan işçiyə" çevirən böyük bir neoliberal tələyə nə qədər düşürük?

Bu gün özümüzü tabe subyektlər kimi yox, layihə olaraq görürük: Hər zaman özümüzü yenidən dizayn edirik və özümüzü yenidən kəşf edirik. Sərbəstlik hissi mövzu vəziyyətindən layihənin vəziyyətinə keçir. Buna baxmayaraq, bu proyeksiya bir məcburiyyət və məcburiyyət şəklindədir - əslində daha səmərəli bir təslim və təqdimetmə formasıdır. Eqo özünü xarici və yad məhdudiyyətlərdən azad hesab edən bir layihə olaraq, artıq obsesif nailiyyət və optimallaşdırma şəklində olan daxili məhdudiyyətlərə və öz məhdudiyyətlərinə tabedir.

Bu ifadənin paradoksal həqiqətini anlamaq üçün tələbələrin və özünü tənzimləyən şagirdlərin həvəsindən istifadə edə biləcəyini söyləyən ritorikanı tapmaq üçün çox uzağa baxmaq lazım deyil. Bu təhsil vizionu yalnız yeni bir nəzarət strategiyasını təmsil etməklə yanaşı, qayğı icmaları və müqavimət yerləri kimi sinif otaqlarının mənasını zəiflədir.

Aydındır ki, daxili və xarici motivasiyaların hamısı bərabər şəkildə yaradılmır. Məsələni bu ifadələrlə ifadə etmək əvəzinə bəlkə də bunu bir öhdəlik və ya təslim olma kimi qəbul etməliyik.

Öhdəlik, Gert Biestanın “məzmun, məqsəd və münasibət” əsas sualları kimi təsvir etdiyi ilə əlaqəli dəyişikliklər qurmağa hazır olmağı nəzərdə tutur. Bunu etmək üçün daha yaxşı ünsiyyət qurmağın və tələbə öyrənməsini dəstəkləməyin, daha ədalətli nəticələr əldə etməyimizin və hətta bəzən tələbələri kənar təsirlərdən qorumağın yollarını tapmalıyıq. Daxili motivasiyanın uca ritorikasının əksinə olaraq, bunların heç biri öz-özünə olmayacaqdır.

Təslim olmaq bu məsuliyyətdən qaçmaq və nömrələrin azaldılması rahatlığına və ya muxtariyyət neoliberal anlayışlarına batmaq deməkdir.

Beləliklə, xarici və daxili motivasiyanın obyektivi ilə qiymətləndirmə yalnız yanıltıcı və məhdud deyil, həm də zərərlidir. Məzun olub-olmamasına baxmayaraq heç bir müəllim, hər birini daha böyük hədəflərin xidmətində istifadə etmək üçün insani yollar tapmaqdan qaça bilməz. Bacara bilsəydik də, bizdən daha güclü, daha möhkəm və daha yaxşı maliyyələşdirilən, həmişə bu boşluğa girməyə hazır olan digər maraqlar da olardı.

Bu qüvvələrə tab gətirmək üçün yeni quruluşlar və strategiyalar tapmaq və təsəvvür etmək və qalalarımızı havada möhkəm təməllər üzərində qurmaq üçün əlimizdən gələni etməliyik.

Məzunsuz gedən müəllimlər, az təhsil aldığımız zaman tədrisin və öyrənmənin daha yaxşı olacağına inanan qlobal bir təhsil qrupudur. Bizi Facebookdan tapın!

← Əvvəlki Yazı: Məzuniyyətsiz Bağ: Niyə Təbii, Tərəfsiz və Heç Bir şey Yetərli deyil (Kimlik, Təhsil və Güc)

Növbəti yazı: Məktəb sözün əsl mənasında cəhənnəm →